Не повышать голос и не стыдить детей за страх: Минпросвещения объяснило, как действовать учителю при угрозе БПЛА
Главное — дать детям эмоциональный пример и не допускать паники
Сохранять спокойствие, отдавать короткие четкие команды, не давить и не допускать «эмоционального заражения» — так должен поступать при угрозе налета БПЛА школьный педагог согласно методическим рекомендациям, разработанным Московским государственным психолого-педагогическим университетом и утвержденным Минпросвещения России. Какие еще советы в них содержатся и почему работать с ребенком в обязательном порядке нужно не только во время тревожной сирены, но и после того, как угроза миновала, рассказывает «Парламентская газета».
Факторы стресса
По данным ведомства, в 2025/26 учебном году в образовательных организациях регионов провели более 1600 мероприятий для детей и их родителей, направленных на профилактику травли, формирование ценностного отношения молодежи к жизни и здоровью, предупреждение деструктивного поведения, насилия и социальных рисков.
«Реализуется информирование участников образовательных отношений о возможностях получения психолого-педагогической помощи посредством тематических публикаций на официальных сайтах и в социальных сетях образовательных организаций и центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, а также в рамках родительских собраний, классных часов, лекториев и информационных кампаний», — уточняется в отчете.
Важной частью этой работы стала рассылка в региональные органы управления образованием методических материалов: программ, рекомендаций и памяток. Всего за 2025/26 учебный год выпустили более десятка таких документов. Они охватывают самые разные темы: от кибербезопасности до инструкций по поддержке учащихся, переживших психотравмирующие события в условиях боевых действий. Например, в июне этого года Минпросвещения утвердило «Методические рекомендации по оказанию психологической помощи обучающимся в условиях специфического стресса, вызванного действиями беспилотных летательных аппаратов».
В рекомендациях отмечается, что стресс из-за угрозы БПЛА имеет свои особенности. Для ребенка важна не только сама угроза, но и ее внезапность, непредсказуемость, повторяемость, обилие информации и »включенность в групповую динамику образовательной среды».
«Даже после завершения события у ребенка может сохраняться ожидание повторения, повышенная настороженность, тревожное отслеживание внешних сигналов, чувствительность к громким звукам и сообщениям взрослых. В таких условиях стрессовая реакция может поддерживаться не только реальной угрозой, но и ожиданием ее возможного повторения», — говорится в документе.
К важным особенностям составители рекомендаций относят также наличие «сенсорных и информационных триггеров», которые могут повторно вызвать стрессовую реакцию — в их роли могут выступать громкие звуки, сирены, ночные пробуждения, тревожные уведомления, обсуждения в семье, сообщения в соцсетях, видеозаписи и слухи.
«Указанные особенности определяют необходимость комплексной психолого-педагогической работы, — уточняется в документе. — В фокусе сопровождения должны находиться индивидуальное состояние ребенка, реакции педагогов и родителей, информационная среда, характер обсуждений в классе и общий уровень предсказуемости образовательного процесса».
Все это может привести к развитию различных стрессовых реакций у ребенка — как эмоциональных (страх, тревога, раздражительность, плаксивость, чувство уязвимости и так далее), так и физических (нарушения сна, кошмары, головные боли, боли в животе, тошнота, дрожь), когнитивных (трудности с концентрацией, снижение памяти, замедленное выполнение учебных заданий), поведенческих (отказ от привычной активности, конфликтность, избегание школы или отдельных мест) и социальных (обесценивание реакций сверстников, усиление слухов в классе, распространение пугающего контента и так далее). Все это, подчеркивают специалисты, важные психологические маркеры, с которыми нужно работать, а не воспринимать их автоматически как «нарушения дисциплины» или «капризы».
Наблюдать и не ругать
Учителям и администрации школы важно придерживаться определенных правил как во время угрозы БПЛА, так и после нее. Так, сразу после инцидента педагогам советуют обеспечить спокойную и согласованную позицию взрослых, не допускать хаотичных обсуждений и слухов, а детям давать короткую и нейтральную информацию.
«Одновременно необходимо организовать наблюдение за состоянием детей. Особого внимания требуют плач, паника, оцепенение, агрессия, отказ от контакта, телесные жалобы и резкое ухудшение поведения. Эти проявления могут указывать на необходимость первичной психологической поддержки, — сообщается в документе. — Обучающихся, которым нужна первичная психологическая поддержка, важно выделить и обеспечить им доступ к педагогу-психологу. При этом помощь должна быть доступной и спокойной, без принуждения ребенка к подробному рассказу о пережитом».
Отдельный блок документа посвящен действиям педагогов непосредственно при звуках сирены тревоги. Помимо прочего, что предписывают ему внутренние инструкции (в частности, обеспечение безопасности детей), рекомендации советуют не повышать без необходимости голос, не стыдить детей за страх, не спорить с напуганными детьми и не говорить «успокойтесь немедленно». Педагог должен быть эмоциональным примером — говорить спокойно, отдавать короткие команды и не допускать «эмоционального заражения».
«Педагогу необходимо видеть детей, которые замерли, плачут, хаотично двигаются, задают повторяющиеся вопросы или не реагируют на обращение. Если это возможно и не нарушает общий порядок действий, рядом с дезорганизованным ребенком может находиться спокойный взрослый или старший обучающийся, — говорится в рекомендациях. — Поддерживать контакт можно голосом: «Сейчас слушаем инструкцию. Делаем по одному шагу. Я рядом. Следующее действие такое…». После завершения ситуации не следует требовать от детей немедленно «собраться» и начинать подробное обсуждение тревожных деталей. Важно дать школьникам возможность постепенно вернуться к управляемому состоянию и привычному порядку действий».
Как поддержать самих педагогов?
Как отметила в разговоре с «Парламентской газетой» кандидат социологических наук, психоаналитик, президент Европейской конфедерации психоаналитической психотерапии Людмила Полянова, методические рекомендации педагогам, безусловно, нужны. Есть смысл подумать и об их психологической подготовке и адаптации.
«Эмоциональная нагрузка у учителей очень большая, поскольку самая сложная работа — это работа формата «человек-человек», — уточнила эксперт. — Тем более когда взрослый человек один на целый класс, который, если мы говорим об учителях средней и старшей школы, еще и меняется каждый час. С учетом того, что истинная натура человека проявляется в стрессе, ему постоянно нужна помощь, чтобы он выдерживал этот стресс и мог к нему адаптироваться».
Адаптация к новым, в том числе угрожающим и стрессовым условиям — главная цель работы с психологами и психотерапевтами, отметила Людмила Полянова.
«Если педагог посещает специалиста на постоянной основе, это, безусловно, не гарантирует того, что с этим педагогом ничего не произойдет, — констатировала эксперт. — Но по крайней мере такая системная работа позволит ему встретить стрессовую ситуацию более подготовленным».
